O Plano de Ação para a Transição Digital, aprovado pela Resolução do Conselho de Ministros nº 30/2020, assumiu-se como o motor de transformação digital do país, tendo como propósitos, a capacitação digital das pessoas e a modernização do ensino, entre outros. Seguiu-se uma fase de deslumbramento com a integração de novos equipamentos nas escolas, kits tecnológicos, manuais digitais, conectividade móvel, etc..

Depois desta fase de deslumbramento tecnológico, passou-se de forma repentina ao ceticismo tecnológico. Instalou-se neste país uma espécie de fobia à tecnologia. Dou-vos três exemplos:

Abandono dos manuais digitais

O Projeto-Piloto Manuais Digitais teve início em 2020/2021, participaram 9 Agrupamentos de Escolas num total de 48 turmas e pouco mais de 1000 alunos.

No ano letivo 2023/2024, o estudo com manuais digitais chegou a 24.011 alunos, 1175 turmas, de 103 agrupamentos escolares e escolas não agrupadas.

No ano letivo de 2024/2025 entrámos na quinta fase do projeto com uma forte redução nos números: neste momento participam no projeto piloto 81 Agrupamentos, com cerca de 674 turmas e 13 635 alunos. 

Suécia, Dinamarca, França, Reino Unido e Noruega são alguns dos países que decidiram recuar na utilização da tecnologia em meio escolar. Após defenderem uma maior presença dos manuais digitais em sala de aula, decidiram dar um passo atrás. Neste momento, Portugal está a acompanhar a tendência de recuo dos países do norte.

Proibição dos Telemóveis 

O Ministério da Educação recomendou às escolas a proibição de utilização de telemóveis nas escolas a alunos dos 1º e 2º ciclos. Para os alunos do 3º ciclo e secundário o ministro recomenda que as escolas não proibam os telemóveis mas, em conjunto com os alunos, criem regras sobre a sua utilização.

Numa era em que o conhecimento e o domínio tecnológico são essenciais, temos as nossas escolas a restringir o uso de telemóveis em vez de promover a sua utilização de forma útil e positiva. Uma atitude meramente proibitiva é contraproducente numa época em que o desenvolvimento da competência digital é fundamental para responder aos desafios do mundo do trabalho.

Medo da Inteligência Artificial

Defendida por uns e temida por outros, a Inteligência Artificial (IA) está na boca de toda a gente. A utilização desta tecnologia está a gerar preocupações nas escolas e nos professores, nomeadamente pelo facto de os alunos se habituarem a recorrer à IA para obter respostas ou gerar conteúdos de modo acrítico, limitando assim a sua capacidade de pensamento crítico.

Portugal regista um atraso significativo na implementação da Inteligência Artificial e, em vez de integrarmos esta tecnologia no ensino e mudarmos a forma como ensinamos e aprendemos, tememos que ela roube os nossos empregos.

E assim vamos. Podemos abandonar os manuais digitais, podemos proibir a utilização dos telemóveis e podemos desconfiar da Inteligência Artificial. Só não podemos ignorar a evolução tecnológica e impedir a sua entrada no espaço educativo. Seria o mesmo que tentar parar o vento com as mãos.

EDITORIAL #8

A educação está num momento de profunda transformação. Os desafios que enfrentamos são significativos, mas também as oportunidades de reimaginar e redesenhar a sala de aula.

Reinventar a sala de aula requer uma transformação focada na aprendizagem e não no ensino e implica uma mudança de paradigma e uma prática educativa em que as ferramentas digitais assumem um papel facilitador na adoção de metodologias ativas centradas nos alunos.

Não se trata apenas de incorporar novas tecnologias ou métodos de ensino; trata-se de uma mudança fundamental na nossa compreensão do que significa educar e aprender no século XXI. 

A escola do presente deve questionar os modelos do passado e abrir caminho à inovação pedagógica num processo que implica alteração de práticas pedagógicas, utilização de tecnologia digital na sala de aula, alteração de metodologias e atribuição de novos papéis ao aluno.

A instalação dos Laboratórios de Educação Digital (LED) nas escolas surge num contexto de inovação e modernização tecnológica através da integração transversal de diversas tecnologias no currículo e do investimento na competência digital. Esta medida de capacitação das escolas, tem em vista a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens e a igualdade de oportunidades no acesso a equipamentos e tecnologias educativas diversificadas.

Uma escola democrática é uma escola que a todos proporciona igualdade de oportunidades. Mais uma vez, é na escola que a maioria dos alunos tem a única oportunidade de acesso a estes recursos.

Os LED são espaços de suporte à aprendizagem que proporcionam a professores e a alunos a oportunidade, o acesso e a utilização de recursos tecnológicos de qualidade que vêm possibilitar o desenvolvimento de atividades STEM, programação e robótica, impressão 3D, produção audiovisual, entre outras. Estas atividades são potenciadoras de experiências de aprendizagem enriquecedoras que implicam o desenvolvimento de novas competências para as gerações que vão construir o futuro.

O novo Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas deve configurar esta visão de futuro com ações programadas para transformar o dia a dia da vida escolar, não apenas nas dimensões organizacional etecnológica, mas sobretudo na sua dimensão pedagógica.

Este ciclo que agora se inicia deve dar prioridade à criação de ambientes de aprendizagem enriquecidos com tecnologias e ao desenvolvimento da competência digital. Uma competência que deve fazer parte da cultura das escolas e do seu projeto educativo.

Editorial 07

Perante os avanços tecnológicos, o papel dos professores nas escolas é cada vez mais decisivo na mediação entre tecnologia e conhecimento.

Dar palco à Inteligência Artificial (IA) e ao seu papel transformador em diversos contextos da sociedade é um passo decisivo para seguir, tendo em conta uma série de desafios que se colocam à humanidade.

É também importante reconhecer as inúmeras oportunidades que esta nova tecnologia poderá aportar aos diversos setores de atividade, sem esquecer valores essenciais que não podem ser colocados em causa e que determinam, da parte de todos, uma visão ética, transparente, inclusiva e colaborativa. 

A reorientação da perspetiva de gestão destes valores em torno da ideia de sustentabilidade humana, implica a valorização, o desenvolvimento de competências e o incremento da motivação dos professores para seguir este caminho de inovação.

Os líderes digitais procuraram desde logo implementar soluções inovadoras baseadas na Inteligência Artificial para melhorar a eficiência e a qualidade dos processos para desenvolver novas formas de aprendizagem.

No âmbito da capacitação digital das escolas assumimos o nosso compromisso com a inovação e com o progresso tecnológico. No entanto, não podemos deixar de enfatizar a dimensão humana nas organizações e reforçar a sua valorização, mantendo um equilíbrio saudável entre estas duas dimensões.

A Inteligência Artificial não pode ser vista apenas como mais uma ferramenta ao nosso dispor, mas deve ser encarada como uma oportunidade de reforçar o fator humano como criação de valor. 

Por isso, é fundamental apostar no desenvolvimento de novas competências nos nossos professores e nos nossos alunos para que a escola continue a responder aos desafios do futuro.

É nesse sentido que devemos continuar a trabalhar, aliando os benefícios do progresso tecnológico com a valorização das pessoas.

EDITORIAL #06

A capacitação digital que ocorre nas escolas é fundamental para que os alunos desenvolvam as diferentes competências necessárias para o seu futuro: comunicação, criatividade, colaboração, resolução de problemas e pensamento crítico.

É amplamente reconhecido que tecnologia pode ser integrada no sistema educativo com vantagem, com equilíbrio e com o propósito de reforçar um conjunto de ações para o desenvolvimento de competências digitais nos alunos, apostando na dimensão pedagógica dos planos de ação através da implementação de projetos digitais envolvendo diversas áreas curriculares.

A dinamização de projetos digitais no currículo convida à reflexão didática para a dinamização de estratégias e metodologias ativas com recurso a ferramentas digitais. Esta reflexão terá ainda como objetivo decidir como e com que frequência utilizar tecnologia digital nas aulas criando ambientes educativos inovadores que procurem dar resposta ao grande desafio das nossas escolas: ajudar os alunos a transformar a informação em conhecimento, servindo-se de todos os meios que tem à sua disposição.

Seguindo este desígnio, todos os Agrupamentos do CFAE Guardaraia pretendem dar continuidade ao Plano de Transição Digital assumindo como propósito das EDD, a realização do segundo diagnóstico SELFIE e a preparação de um novo plano de ação para implementar nos próximos anos.

Neste sentido está a decorrer um ciclo de Webinar com os professores das EDD, prevendo a parametrização e aplicação da SELFIE em todos os Agrupamentos durante a 2ª sessão (janeiro a abril). No terceiro período, partindo da análise dos resultados da SELFIE em contexto de formação, deu-se início ao desenho de um novo PADDE para cada AE, que será implementado a partir do ano letivo de 2024/2025, com um período de vigência de três anos letivos.

Contamos com o empenho dos diretores, dos coordenadores, das equipas de desenvolvimento digital e de todos os professores para iniciar um novo ciclo. Uma nova etapa que contará com a experiência anterior e com a formação realizada (CDD), para melhorar o plano, redefinindo as nossas prioridades e simplificando as ações passíveis de implementar com sucesso nas nossas escolas e no nosso contexto.

Num tempo em que a competência digital é pré-requisito essencial na aprendizagem, no trabalho e na sociedade, a Escola deve assumir o papel de liderança na transição digital de modo a permitir uma formação inclusiva e de qualidade para todos.

Obrigado a  todos os professores que acreditam na mudança porque sabem que é preciso mudar e compreendem os riscos de não mudar. Sabemos que não podemos correr o risco de não mudar porque se não aproveitarmos esta oportunidade de mudança estamos a colocar os nossos alunos em desvantagem numa sociedade que é, cada vez mais, digital.

EDITORIAL #05

PLN

Atualmente dispomos de uma grande diversidade de redes sociais onde circula todo o tipo de conteúdos e onde é possível estabelecer ligações, partilhar conteúdos, criticar, colaborar, comunicar, interagir… 

A evolução da internet e o aparecimento da web social introduziram um novo nível de complexidade na forma como comunicamos uns com os outros e como acedemos à informação. Esta dimensão social da internet constitui um novo desafio para as escolas mas também uma oportunidade para introduzir e desenvolver um novo conceito de ensino baseado em práticas colaborativas em que cada indivíduo possa estabelecer conexões numa rede pessoal de serviços que contribua para o seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Como organizações dinâmicas que são, as escolas devem adaptar-se a esta nova realidade e desenvolver processos internos de reflexão para melhorar a sua capacidade de utilizar eficazmente a tecnologia nas práticas de ensino e de aprendizagem.

De acordo com a OCDE, “uma organização aprendente é um lugar onde as crenças, valores e normas dos seus colaboradores são utilizados para apoiar a aprendizagem sustentada, onde uma cultura de aprendizagem é mantida e onde aprender a aprender é essencial para todos os envolvidos”.

Cada indivíduo tem um potencial que pode alcançar. Contudo, para o alcançar, necessita de orientação, ferramentas e atividades estruturadas para desenvolver novas competências e conhecimentos, de forma autónoma e personalizada.

A Escola pode contribuir para este processo adotando novos modelos de aprendizagem em rede e promovendo ações e projetos que ajudem os alunos a desenvolver redes pessoais de conhecimento e a valorizar a aprendizagem através da cooperação em comunidades, do trabalho colaborativo, da partilha e do diálogo.

Compete a cada um de nós tirar o máximo proveito das tecnologias digitais para continuar a realizar aprendizagens ao longo da vida.

“We define digital literacies as socially situated practices supported by skills, strategies, and stances that enable the representation and understanding of ideas using a range of modalities enabled by digital tools.”

(O’Brien and Scharber, 2008, p. 67)

EDITORIAL #03